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Weiſe gewonnenen Regeln werden an zahlreichen Beiſpielen mündlich und ſchriftlich unter Benutzung der Wandtafel eingeübt. Die Einübung der Konjugation der Hülfsverben t0 Nave und ꝛ0 be und des regelmäßigen Verbums geſchieht ſtufenweiſe durch Konjugieren ganzer Sätze. So konjugiert der Schüler: I am fond of my uncle; I am proud æf my treasure; I was fond of my uncle; I was proud ꝗf my treasure u. ſ. w. Die Erlernung der Fürwörter vollzieht ſich auf dieſem Wege leicht und ſicher: I am fond of my uncle, you are fond of your uncle, he is fond of his uncle, ste is fond ꝗ her uncle, we are fond of our uncle, you are fond of your uncle, they are fond of their uncle. Eine Verwechſelung der Formen ker und kheir für das deutſche Pronomen„ihr“ iſt bei ſolchen Übungen nicht leicht möglich. Ein Hinweis auf die entſprechenden franzöſiſchen Formen unterſtützt das Gedächtnis des Schülers ungemein. Uberhaupt möchte ich an dieſer Stelle betonen, daß das Heranziehen der dem Schüler bekannten deutſchen und franzöſiſchen Erſcheinungen die Arbeit des Lernenden in jeder Beziehung fördern muß, indem dadurch der wichtige Grundſatz der Pädagogik befolgt wird:„Knüpfe an Be⸗ kanntes an!“ Nach dieſem Grundſatze werden beſonders die fragenden, verneinenden und fragend⸗ verneinenden Formen der einfachen Zeiten(Präſens und Präteritum) im Anſchluß an die aus der Lektüre gewonnenen Formen eingeübt: Do gou Enow" pour Latin words? I do not like to lay heavy wagers. Wenn auch nicht alle Schüler, ſo haben doch immerhin die meiſten die ent⸗ ſprechenden deutſchen dialektiſchen Umſchreibungen mit dem Zeitwort„thun“ entweder ſchon ſelbſt an⸗ gewandt oder doch wenigſtens gehört. Der A⸗b⸗c⸗ſchütze zeigt ſeinen böſen Kameraden, der ihn ge⸗ ſchlagen hat, mit den Worten an:„Der Karl thut mich immer ſchlagen;“ er antwortet auf die Frage ſeines Lehrers: Was thut der Hofhund?„Er thut das Haus bewachen“ ꝛc. Ein Hinweis auf dieſe dem Schüler bekannten Formen genügt, um ihm die engliſche Konſtruktion ſofort klar zu machen. Der Schüler konjugiert wiederum die gegebenen Sätze durch alle Perſonen und in den beiden Zeiten(Präſens und Präteritum). Hin und wieder wird die Individualität der Schüler, werden äußere Umſtände ein Verfahren, wie ich es oben in den allgemeinſten Zügen entworfen habe, beſtimmend beeinfluſſen. Häufig wird ein Abweichen von dem gewohnten Verfahren geboten erſcheinen, wird man gezwungen ſein, hier länger zu verweilen, dort ſchneller vorwärts zu gehen. Nicht alle Anfängerklaſſen laſſen ſich, wie man zu ſagen pflegt, über einen Kamm ſcheren: Eines ſchickt ſich nicht für Alle. Und ſo ergeben ſich vielfach ganz von ſelbſt verſchiedene Wege, die nicht nur nach Rom, ſondern auch nach London führen.

8. Die Unregelmäßigkeiten des lateiniſchen Nomens. Von Heinrich Engelmann.

An unſerer Anſtalt ſind für den lateiniſchen Anfangsunterricht die Lehrbücher von Hermann Perthes eingeführt. Die Unregelmäßigkeiten in der Formenlehre ſind der Quinta des Gymnaſiums zugewieſen und werden zum weitaus größten Teil in unſerer vierten Klaſſe behandelt; ſo auch die Unregelmäßigkeiten des Nomens. Die Schüler werden vor allem dazu angehalten, aus dem gebotenen Leſeſtoff die grammatiſchen Regeln ſelbſt abzuleiten. Handelt es ſich z. B. um die Unregelmäßigkeiten im Geſchlecht der zweiten Deklination, ſo ſtellt der Lehrer durch eine Frage feſt, daß die Wörter der Zweiten auf us männlich ſind. Darauf wird der Satz überſetzt: Samus in mari Aegaeo sita est. Der Lehrer fragt: An welchem Wort kann man das Geſchlecht von Samus erkennen? Antwort: Man erkennt es an vita. Frage: Welches Geſchlecht hat alſo Samus? Antwort: Samaus iſt weiblich. Frage: Was iſt Samus? Antwort: Es iſt eine Inſel. In dem Wörterverzeichnis findet ſich noch Cyprus clara. Nachdem auch von Gyprus feſtgeſtellt iſt, welches Geſchlecht es hat und was es iſt, ſtellt der Lehrer die Fragen: Was ſind Samus und(prus? Welche Endung haben ſie? Welches Geſchlecht haben ſie? Welche Regel können wir daraus ableiten? Er kann dann auf die letzte Frage mit Sicherheit die Antwort erwarten: Die Inſeln oder die Inſelnamen auf„s ſind weiblich. Die Wörter auf» in der Dritten betreffend, wird durch eine Frage des Lehrers den Schülern ins Ge⸗ dächtnis zurückgerufen, daß dieſe Wörter nach der Hauptregel über die Maskulina der Dritten männ⸗ lich ſind. Nun werden Sätze überſetzt, in denen Wörter auf aoo und o vorkommen und an irgend einem Satzgliede als weiblich zu erkennen ſind. Es wird von jedem dieſer Wörter das Geſchlecht feſtgeſtellt. Der Lehrer ſchreibt nun die vorgekommenen Wörter auf 2ob in einer Reihe untereinander auf die Wandtafel. Durch Fragen bringt er die Schüler zur Erkenntnis, daß alle dieſe Wörter auf