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Züge vielseitiger, vergl. Cap. 9. Was diese Charakteristik des Cyrus anlangt, so muß man in ihr, wie in einem Brennpunkt, die den Cyrus beleuchtenden Strahlen sammeln; z. B. Cap. 2, 11. (vergl. 9, 22) 14— 18. 25— 27. Cap. 5, 7. 8. 11. Cap. 7, 5. sein Verhalten in der Schlacht.— Als Richter Cap. 2, 20 und Cap. 6(vergl. 9, 13).

Ebenso wie diese Stellen im Lichte von Cap. 9 betrachtet werden müssen, so müssen wir manche andere Stellen im Hinblick auf die in II. U. zu behandelnden Abschnitte würdigen, z. B. die den Clearch charakterisierenden Züge mit Bezug auf II. 6, 1— 15, die Intrigue des Meno 4, 14. 15. im Hinblick auf II. 6, 21. das Verhalten des Ariaeus 9, 31 zu II. 5, 34 fl. Des Cyrus Worte 5, 16 zur IIlustration dessen, was die Griechen nach seinem Tode erlitten. Ferner erklärt die Uneinig- keit, die sich bisweilen bei Lebzeiten des Cyrus im Söldnerheere zeigte, manches Vorkommnis aus der späteren Zeit, als die Söldner auf sich allein angewiesen waren.

Im Anschluß daran lassen sich die charakteristischen Züge des Söldnerheeres im Gegen- satz zum Perserheer, den Legionen Caesars, den ihre Heimat verteidigenden gallischen Stämmen und der auf der allgemeinen Wehrpflicht beruhenden Militärmacht der europäischen Nationen in der Gegenwart zusammenfassen. Auch der Geschichtsunterricht kann hierzu Parallelen liefern. Nicht geringes Interesse bringt der Schüler auch den Scenen aus dem Lagerleben 2, 11. 3, 5. 10, der Parade in Tyriaeion 2, 14— 18, die ihm ein dydaoyoy zu Parademarsch und Felddienstübung zeigt und der Schilderung der vornehmen Perser V. 8. entgegen. Den Blick für landschaftliche Eigenart und das Vorstellungsvermögen für örtlichkeiten übt die oben erwähnte Schilderung Ciliciens und als Gegensatz dazu das Wüstenbild in Cap. 5(dabei veranschaulicht§. 6 den Unterschied zwischen der Lebensweise der Griechen und der nordischen Völkerschaften, vergl. Caesar b. G. IV. 1. V. 14. VI. 22. VII. 17, 3.) Korsote am Maskas 5, 4 vergl. Caesar b. G. I. 38(Vesontio.) VII. 15(Avaricum). — Kelaenae 2, 7 ff., die Midasquelle, die medische Mauer 7, 14. 15. 16 und das Dorf 10, 11. 12.— Auch 8, 8 kann zur Bildung der Beobachtungsgabe des Schülers verwertet werden.

Die verschiedenartigen Ergebnisse der bis jetzt besprochenen Unterrichtsgegenstände können einen Vereinigungspunkt in dem deutschen Aufsatz finden. Für ihn lassen sich die be- handelten Personen zu Charakteristiken, die kriegerischen Unternehmungen und der Inhalt er- zählender Gedichte zu Erzählungen, Schlachten und Landschaftsbilder u. dgl. zu Beschreibungen und Schilderungen verwerten.

Auch hinsichtlich der sprachlichen Seite ergeben sich mannigfache Berührungspunkte zwischen deutschem, lateinischem, griechischem und französischem Unterrichte. Diese liegen zunächst im Satzbau), der für diese Klasse eine zentrale Bedeutung hat.— Es kommen aber auch manche mehr oder weniger durchgreifende Erscheinungen der Formenlehre, z. B. starke und schwache Formenbildung im Lateinischen, Griechischen und Deutschen, und die Beziehungen zwischen dem Wortschatz der 4 Sprachen in Betracht.— Besonders beim französischen Unterricht kann ein kurzer Hinweis auf die mit dem Lateinischen in Verbindung stehenden Wörter die häusliche Vorbereitung der Schüler erheblich entlasten.— Daß es sich natürlich auch innerhalb des altsprachlichen Unter- richts empfiehlt, der häuslichen Vorbereitung eine überflüssiges Wörteraufschlagen ersparende Vor- besprechung vorauszuschicken, ist einleuchtend.

Was speziell den lateinischen Unterricht anlangt, so ist der Verfasser ein entschiedener Anhänger derer*), die eine Gruppierung dieses ganzen Gebietes um die Schriftstellerlektüre an-

¹) Vergl. Rothfuchs, Beiträge zur Methodik des altsprachlichen Unterrichts, Marburg 1882 pag. 71 ff. Meier, die Konstruktion der lat. Periode. Jahrb. f. Phil. u. Päd. 1886 504— 508. Rothfuchs, Vom Ubersetzen, Gütersloh 1887. Meinen Entwurf zu einer Behandlung von Caes. b. G. II. 25. Lehrpr. XI. 42— 49. Meyer, ebend. 1887 pag. 196 ff.— Die Arbeiten von Josupeit.

²) Vergl. Schiller, Handbuch pag. 351 und meinen Aufsatz„Alter und neuer Betrieb im lateinischen Unterricht“. Gymnasium 1888 Nr. 19.

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