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charakteriſtiſch ſind. Wie trefflich iſt z. B. der Abdecker von Döbeln in ſeinen Bewegungen geſchildert!(S. 198.) Mit welch vollendeter Ziel⸗ ſicherheit weiß der Dichter uns immer wieder die beiden Pferde vorzu⸗ führen, um die ſich der Prozeß dreht! Zuerſt ſind es glatte, wohl⸗ genährte Rappen, dann dürre, abgehärmte Schindmähren, und ſchließ⸗ lich ſind es wieder die dickgefütterten Tiere, deren feiſten Hals Kohl⸗ haas mit Wohlgefallen beklopft.(S. 146, 247.)

Solche Hinweiſe, immer durch treffende Beiſpiele unterſtützt, werden das Verſtändnis vertiefen. Die Hauptſache aber bleibt, die bunte, lebhafte, ſpannende Handlung in friſchen Bildern an den Augen der Schüler vorbeizuführen und für die ihr zu Grunde liegende Idee Verſtändnis zu erwecken.

Die übrigen Werke Klelſts und ſein kieben.

Von den übrigen Erzählungen Kleiſts dürfte wohl keine weiter für die Schullektüre geeignet ſein. Auch von den Dramen ſcheiden„die Familie Schroffenſtein“,„Amphitryon“ und„Pentheſilea“ aus. Das Kät⸗ chen von Heilbronn entbehre ich mit Wehmut; denn das farbige, bewegte Ritterleben würde der Phantaſie der Schüler eine willkommene Nah⸗ rung bieten, und auch der Charakter der Heldin in ihrer ergreifenden Gefühlsreinheit und Gefühlsinnigkeit würde einen tiefen Eindruck hinterlaſſen. Aber die ſchon von dem Kleiſtſchwärmer Hebbel getadelte Schlußwendung des Dramas, durch die Kätchen zur Kaiſertochter er⸗ hoben wird, macht das Stück für die Schule ungeeignet. Dagegen nehme ich das mächtige und formvollendete Fragment des Guiskard⸗Dramas, in dem nach Wielands Anſicht die Geiſter des Äſchylos, Sophokles und Shakespeare ſich vereinigten, durchaus für die Schule in An⸗ ſpruch. Und auch„der zerbrochene Krug“ gehört auf die Schule, jenes packende Luſtſpiel, von dem Hebbel meinte, daß nur das Publikum einem ſolchen Stücke gegenüber durchfallen könne, und das Altmeiſter Menzel durch ſeine genialen Illuſtrationen populariſiert hat. Die aus⸗ führliche Behandlung des Schulwertes dieſer beiden Dramen behalte ich, um den Rahmen einer Programmabhandlung nicht zu überſchreiten, einer beſonderen Betrachtung vor.

Es bleibt noch übrig, kurz die Frage zu erörtern, welchen päda⸗ gogiſchen Wert die Behandlung von Kleiſts Leben darbietet, und in welcher Weiſe es durchzunehmen iſt.

Die Zeit umfaſſender literarhiſtoriſcher Vorträge im deutſchen Unterricht der oberen Klaſſen iſt vorbei. Wiſſenſchaftliche Literatur⸗ geſchichte in extenſo zu treiben iſt nicht Aufgabe des deutſchen Unter⸗ richts unſerer höheren Schulen. Nur inſoweit ſoll ſie in den deutſchen Unterricht hineingezogen werden, als ſie in eigner Durcharbeitung be⸗