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ſtändiger in einer geſicherten Betheiligung der berufenen Ver⸗ treter der Erziehung und Bildung an der Leitung des Unter⸗ richtsweſens. Wenn aber aus der Exiſtenz dieſer Frage hervorgeht, daß auf dieſem Punkte vorzugsweiſe Unſicherheiten und Mängel fühlbar wurden, wie nahe liegt da die Beſorg⸗ nis, daß dieſe Mängel, bei dem Verſuch der Heilung mit⸗ wirkend, neue Fehler erzeugen! Auf der andern Seite iſt es für die Schule nicht leicht, ſich Gehör zu verſchaffen, wo man ſich einmal gewöhnt hat, das Unterrichtsweſen als ein leicht überſehbares und leicht beſtimmbares Gebiet zu be⸗ trachten. Es wird ihr um ſo ſchwerer fallen, eine Einwir⸗ kung auszuüben, als ſich faſt überall die Unterrichtsfrage zu einer politiſchen und kirchlichen geſtaltet hat, und die Sache, um die es ſich handelt, dadurch oft nicht geklärt, ſondern getrübt worden iſt. Solche Schwierigkeiten dürfen indes nicht abſchrecken; denn ſie ſind überwindbar und werden ſicher allmählich überwunden werden.

Wenn die nachfolgenden Blätter einen kleinen Beitrag zur Verſtändigung über die Schulreformfrage zu bieten ver⸗ ſuchen, ſo werden ſie von vornherein inſofern Nachſicht zu erbitten haben, als ſie auf das Verdienſt einer vollſtändigen und erſchöpfenden Behandlung des inhaltreichen Themas ver⸗ zichten müſſen. Es kann ſich an dieſer Stelle nur um die überſichtliche Darſtellung einiger Hauptfragen handeln, um eine jeder Parteitendenz möglichſt fremdbleibende kurze Dar⸗ legung der einer Löſung bedürftigſten Punkte. Dabei möchten diejenigen ein unbedingtes Vorzugsrecht beſitzen, welche nicht rein innerer Natur ſind, alſo nicht von der Schule ſelbſt ge⸗ löſt werden können, und ferner diejenigen, welche für unſer hieſiges Schulweſen von entſchiedener Bedeutung ſind.

Denn auch Frankfurt hat ſeine Schulreformfrage, und wie klein auch das äußere Gebiet iſt, auf dem ſie ſich be⸗