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sits on forms? What does the teacher write with? What does he use if he has anything to write? On- what does he write with the chalk? Who uses the chalk to write with? Who writes in copy-books? What do the pupils write in? With what do they write in their copy-books? What do they use if they want to write in their copy-books?....

3) Bemerkung über Gehörübungen. Zu Gehörübungen dienen, wie schon gesagt, englisch vorgesprochene Sätze, die bekannte Wörter in neuen Verbindungen enthalten. Bei diesen Ubungen wandte ich noch ein besonderes Verfahren mit längeren Sätzen an. Beispiel: To write in his copy-book, every pupil wants a lead-pencil and a pen-holder with a good pen. Es wurde langsam und deutlich gesagt: Every pupil wants a lead-pencil(Schüler engl. und deutsch); hierauf dasselbe schnell und weniger deutlich, und dann langsam hinzugefügt: and a pen-holder, u. s. f. So wurde der Satz in folgender Weise auf- gebaut und die Schüler systematisch darin geübt, schnell Gesprochenes zu verstehen(kursiv= Schnell, das übrige langsam): Every pupil wants a lead-pencil. Every H. w. a lead-pencil and a pen-holder. Every p. Ww. a l.- h. and a bh. with a good pen. To write in his copy-book, every H. W. a I.-h. and a b.-h. with a g. ben. To write in his c.-b., exery H.. a l.-h. and a H.-h. with a g. Pen.

5. Kapitel III.

Die beiden Teile des Lesestücks erforderten je drei Stunden. Verarbeitung wie bei Kap. I und II. Einübung der Zahlen durch Ablesen von der Tafel, Fragen nach der Zahl von Gegenständen im Schul- zimmer, nach dem Alter der Schüler und ihrer Geschwister etc.

6. Kapitel IV.

Auf das IV. Kapitel wurden über 6 Wochen verwandt. Die lange Zeit findet ihre Rechtfertigung in der grossen Bedeutung, die der Behandlung des ersten Bildes im Anfangsunterricht zukommt. Ich er- wartete von ihr eine wesentliche Förderung der Schüler in jeder Richtung, im Verstehen des Gesprochenen, im mündlichen und schriftlichen Gebrauch der Sprache und in der grammatischen Sicherheit. Dieses Ziel konnte aber nicht erreicht werden durch blosse Behandlung des in der„Sprachlehre“ enthaltenen Lesestücks: es musste vielmehr in der Art des französischen Lehrbuchs von Schmidt-Rossmann verfahren d. h. die Gesamtbesprechung des Bildes allmählich aufgebaut werden.

Zu diesem Zweck wurden die für die Besprechung erforderlichen Vokabeln in acht Gruppen geteilt (1. Personen; 2. Tiere; 3. Pflanzen; 4. Garten, Feld und Wald; 5. Haus und Dorf; 6. Adjektive; 7. Präp., Conj. und Adv.; 8. Verben) und von den Schülern in ein Heft eingetragen. Zu den in dem Lesestück enthaltenen Vokabeln fügte ich, um eine bessere Ausnutzung des Bildes zu ermöglichen, noch folgende hinzu: Person, servant, group; lark, food; wood, forest, root, trunk, branch; bee-house, harrow, valley, meadow, grass; part, side; pretty, pretty small; what else, why; to dive, to caress, to gather. Unter 3, 4 und 5 lernten die Schüler zuerst nur die für die rechte Seite des Vordergrundes nötigen Wörter kennen, die anderen erst, nachdem Haus und Garten vollständig besprochen waren.

Mit dem Vokabellernen begannen sogleich folgende Ubungen:

1) Show me...! oder: Where is...?— 2) What is this? Who is that?— 3) Fragen nach der Zahl der Dinge.— 4) Nach Erlernung der Adjektive Fragen nach den Eigenschaften der Dinge. Bildung von Sätzen mit Adj. als schriftliche Hausaufgabe.— 5) Nachdem die Verben gelernt waren, wurde Bildung und Gebrauch der umschreibenden Präsensform besprochen und geübt. a) Englische Sätze zur An- schauung: The mother is digging the garden. b) Fragen nach Personen: Who is digging the garden? c) Fragen nach Thätigkeiten: What is the mother doing? d) Schriftliche Hausaufgaben: What the persons

(animals) are doing.— 6) Mit Hilfe der Präpositionen wurden Fragen nach Ort und Werkzeug beant- wortet. Sätze mit Präp. als Hausaufgabe.— 7) In Verbindung mit 5 und 6 wurden auch die Fürwörter

he— his, she—her, it— its, they—their durch Frage und Antwort von neuem geübt.(Where is the starling? It is sitting in front of its little wooden house, etc.).

Durch die vorstehenden UÜbungen waren die notwendigen Bausteine für die Gesamtbesprechung des Bildes zusammengetragen. Die Schüler waren mit dem Bilde vertraut; sie waren sicher in der Benennung der Dinge, ihrer Eigenschaften und Thätigkeiten, kurz in den Vokabeln; sie konnten in Sätzen