12 ungeordnet betrachten doch darf das Sprachſtudium dabei nicht ſtehen bleiben, wenn über⸗ haupt von Sprachbildung die Rede ſein ſoll(ſyſtematiſche Seite der Sprache). Da aber die Zahl der Elemente ſehr groß iſt, ſo kann man entweder alle Elemente einer Gruppe zugleich betrachten(alte, ariſtarchiſche Grammatik), oder je einige Elemente einer Gruppe, die fehlenden ſpäter hinzufügend(konzentriſche Grammatik).

5) Die Sprache gehört mit in die große Kette der Urſachen und Wirkungen. Es entſtehen alſo die Fragen: Wie iſt der Menſch dazu gekommen, ſeine Gedanken durch Worte auszu⸗ drücken? Wie der Deutſche auf ſeine Weiſe? Wie war Stoff und Form ehemals? Wie jetzt?(Sprachbetrachtung, theils logiſche, theils hiſtoriſche).

Ueber die Unterrichtsmittel für den deutſchen Sprachunterricht endlich wurde das Folgende feſt⸗ geſetzt...

1) Jede Sprache kann durch Ohr und Auge gelernt— durch Wort und Schrift gelehrt wer⸗ den. Rede und Buch ſind alſo Lehrmittel— Hören, Leſen, Sprechen und Schreiben Lern⸗ mittel(Leſebuch und Grammatik). Das Leſebuch dient Erſtens den Sprachzeichen(Fibel), Zweitens den grammatiſchen Formen(grammatiſches Leſebuch). Es lehrt alſo praktiſch die Sprachformen und durch dieſelben Einzelnes aus Geſchichte, Geographie, Litteratur ꝛc. Die Schulgrammatik muß Formenlehre(Konjugationen, Deklinationen ꝛc.), Begriffslehre(Be⸗ deutung der Formen) und Anfänge der Sprachbetrachtung(Logik, Sprachvergleichung, Sprach⸗ geſchichte) enthalten und zwar in konzentriſcher Darſtellung und lernbarer Form.— Zu den ſchriftlichen Uebungen gehören drei Hefte, eins zu grammatiſchen Uebungen, und zwei zu ſtiliſtiſchen Uebungen, nämlich zu theoretiſchen Aufſätzen das erſte, und zu praktiſchen Aufſätzen das zweite*). Wurſt ſtützte ſich vorzugsweiſe auf die grammatiſchen Uebungen — ſeine heutigen Gegner lediglich auf die ſtiliſtiſchen, und haben ihn alſo mindeſtens an Einſeitigkeit übertroffen.

Für einen gründlichen Unterricht aber erweiſen ſich beide Arten der Uebung ohne Frage un⸗ entbehrlich. Freilich müſſen die ſtiliſtiſchen das Uebergewicht haben, weil ſie weniger Mittel als Zweck ſind. Von drei wöchentlichen Stunden kommen zwei auf die ſtiliſtiſchen und eine auf die grammatiſchen Uebungen, oder was dasſelbe iſt— zwei auf die Praxis und eine

*) Da die Benennung„theoretiſch“ und„praktiſch“ eine Neuerung iſt, ſo mag die Bemerkung hier Platz finden, daß ich unter theoretiſchen Aufſätzen ſolche verſtehe, welche der Lehrer zu Hauſe korrigirt, grammatiſch, ſti⸗ liſtiſch und realiſtiſch beſpricht und kopiren läßt, während die praktiſchen nur in der Schule korrigirt oder mit einem vorzuleſenden Muſteraufſatze verglichen werden. Die Erſteren ſind die allenthalben gebräuchlichen, erſcheinen aber als unzulänglich, da ſie höchſtens ein Wiſſen, aber kein Können, keine Routine hervorbringen. Man frage ſich nur, ob es möglich iſt, daß ein Schüler durch die wenigen häuslichen Aufſätze, welche er im Jahre ſchreibt, Fertigkeit im Gedankenausdrucke zu erlangen vermag, oder Raſchheit; oder da man ihm zu Hauſe gewöhnlich allzubereit Hülfe leiſtet, Selbſtſtändigkeit. In der Klaſſe, raſch und mit pädagogiſch erwogener Unterſtützung des Lehrers ſeine Gedanken niederſchreiben, iſt gerade für die Oberklaſſen ſo unentbehrlich, daß dieſe Lücke in dem Schulunterrichte als eine auffallende didaktiſche Erſcheinung daſteht. So lange nicht praktiſche Aufſätze neben den theoretiſchen, allgemein eingeführt werden, bleiben die deutſchen Aufſätze dem Schüler wie dem Lehrer die bekannte Laſt.