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§. 21.

Bei der Unterrichts methode iſt in Auswahl und Behandlung des Lehrſtoffs durchaus die practiſche, dem Leben zugewendete Seite hervorzuheben. Der Lehrſtoff iſt mit ſtrenger Maßhaltung und ſteter Berück⸗ ſichtigung des formell bildenden und practiſch Nutzbaren auszuwählen und dergeſtalt den Schülern darzubieten, daß ſie durch eigenes Anſchauen, lebendiges Erfaſſen und ſelbſtthätiges Anwenden das Erlernte als ein blei⸗ bendes Eigenthum für das Leben erwerben, auf welchem weiter fortgebaut werden kann.

Alle Ueberfüllung mit todten Kenntniſſen, mit leerer Buchweisheit, mit logiſchem und dialektiſchem For⸗ malismus iſt ſtrengſtens zu vermeiden und zu verbannen.

§. 22.

Die Schulzucht gründet ſich auf den Satz, daß der Lehrer in der Schule an dem Kinde Vaterſtelle vertritt. Sie hat an Ordnung, Reinlichkeit, Pünktlichkeit, Fleiß, Verträglichkeit, Aufmerkſamkeit, Wahrhaftig⸗ keit, vor Allem an Gehorſam zu gewöhnen. 1

Gegen hartnäckige Ungezogenheit und trotzige Widerſetzlichkeit, gegen grobe Lüge und Bosheit werden, unter Genehmigung des Schulvorſtandsdirigenten in jedem Einzelfalle, körperliche Strafen angewendet.

Den Lehrern wird aber zur ausdrücklichen Pflicht gemacht, mehr auf Verhütung von Straffällen als auf deren Beſtrafung bedacht und jederzeit ihres erzieheriſchen Einfluſſes eingedenk zu ſein, der durch vorleuch⸗ tendes Beiſpiel, nicht aber allein durch Lehre, Uebung und Gewöhnung zum Ziele gelangen will. So wenig ſie Schimpfreden und Schmähungen der Schüler unter einander geſtatten können, ebenſo dringend iſt die an ſie zu ſtellende Forderung, ihren eigenen Mund nicht mit Schimpfworten gegen die Kinder zu beflecken. Pünkt⸗ lichkeit im Eintreffen im Schulgebäude, im Beginn und Schluß der Unterrichtsſtunden, Ordnung und Genauig⸗ keit im Einhalten des Unterrichtsplans, in der Correctur und Zurückgabe der ſchriftlichen Arbeiten, Verträglich⸗ keit zu ſeinen Collegen, williger Gehorſam gegen ſeine Vorgeſetzten, Wahrhaftigkeit, Gottesfurcht und Recht⸗ ſchaffenheit in ſeinem ganzen Thun und liebevolle Behandlung der Schüler, deren Fehler mit Geduld zu tragen und zu beſſern ſind: ohne dieſe Eigenſchaften des Lehrers wird die Schulzucht nie gedeihen.

Wiesbaden, den 19. April 1858.

Ddie Zwecke der Mittelſchule, die Ausdehnung der Stadt und die große Schülerzahl machte es nothwendig, zwei ſolcher Anſtalten mit möglichſt übereinſtimmender Einrichtung ins Leben zu rufen; der einen Mittelſchule wurde der untere Stock und ein Lehrzimmer in dem oberen Stocke des Schulgebäudes auf dem Markte zugewieſen. Dieſe Räume reichen bei den theilweiſe überfüllten Klaſſen, welche die Trennung in Abtheilungen erheiſchten, keines⸗ wegs aus. Doch kann dieſer Mißſtand erſt dann beſeitigt werden, wenn der Bau der höheren Bürgerſchule vollendet iſt, und die Mittelſchule in den alleinigen Beſitz des Marktſchulgebäudes gelangt.

Die andere Mittelſchule benutzte anfangs(bis Herbſt 1863) noch gemeinſchaftlich mit der Elementarſchule das Gebäude in der Lehrſtraße. Die dadurch entſtandenen Unzuträglichkeiten ſind geſchwunden, ſeit die Elementarſchule ihr eigenes neues Schulhaus bezogen hat. Die in Folge davon frei gewordenen Räume erweiſen ſich als ausreichend und zweckentſprechend.

Große Schwierigkeiten ſtellten ſich der localen Abgrenzung der beiden Schulgemeinden ent⸗ gegen, da die benachbarte Lage der Schulhäuſer eine bequeme Eintheilung der Stadt nicht mög⸗ lich machte und überdieß ein gewiſſes Vorurtheil gegen die auf dem Berge und deßhalb etwas ſchwerer zugängliche Mittelſchule herrſchte. Durch Beſchluß der Schulcommiſſion wurde mit Gutheißung Herzogl. Landesregierung endlich feſtgeſetzt, daß die Bewohner

des vorderen(ſüdlichen) Stadttheils bis zum Michelsberg, der Emſerſtraße, der Lang⸗ gaſſe, Spiegelgaſſe und der unteren und kleinen Webergaſſe

ihre Kinder in die Mittelſchule auf dem Markt;