er geht in das Haus, er steht vor der Bank, er tritt vor die Bank u. s. w. unermüdlich geübt werden, und Verstöße auf diesem Gebiete finden sich in allen Klassenstufen. Umsomehr freute ich mich über die verhältnismäßig große Sicherheit, die ich auch in dieser Hinsicht in der Klasse des Herrn Pernolle beobachtete.

Ernstaunlich war ferner die Schnelligkeit, mit der die Schüler dieser Klasse bei Besprechung bestimmter Spracherscheinungen ahnliche Fälle aus früher Dagewesenem angeben konnten. So fand sich in dem Lesestück„Der Froschkönig“ der Satz: Der Fisch kommt geschwommen. Gleich brachten die Schüler die Beispiele: Der Offizier kommt geritten; der Lehrer kommt ge- gangen; das Pferd kommt gelaufen; der Knabe kommt gesprungen; er kam herbeigelaufen u. s. W.

Auch im Lycée von Montpellier wohnte ich mehreren methodisch vortrefflichen Stunden bei, von denen ich hier die deutsche Stunde in der Sixième des Herrn Girard erwähne, eines Meisters in der Anwendung der direkten Methode, der auch literarisch hervorgetreten ist. Es war eine wackere kleine Schar, die im letzten„Trimestre“ ihres ersten deutschen Unterrichts- jahres stand. Die Klasse hatte tüchtig gearbeitet. Das sah man gleich im Anfang der Stunde bei der Wiederholung über das Hölzelsche Frühlingsbild. Der Lehrer stellte Fragen über einzelne Gruppen des Bildes, und die Mehrzahl der Gefragten antwortete recht gut in einfachen, aber hübsch zusammenhângenden Sätzchen. Als Aufgabe hatten sie einige UÜbungssâtze zu schreiben und einige Verschen zu lernen. Ich freute mich über die gute deutsche Schrift der kleinen Franzosen; denn man muß bedenken, daß sie sich bei der Erlernung des Deutschen auch noch mit dem deutschen Alphabet und unserer im Grunde genommen recht überflüssigen Gewohnheit, die Substantive groß zu schreiben, abfinden müssen. In dem Übungsstoffe war das Greifbare und Zeigbare in geschickter Weise bevorzugt. Das galt auch von den zahlreichen Reimlein, die den Schülern große Freude machten und die sie gern auswendig vortrugen. Der Grundzug dieses Unterrichts war überhaupt die Gegenständlichkeit und Anschaulichkeit. Was nur immer gezeigt oder durch Handlungen, Bewegungen und Mienen klargemacht werden konnte, wurde herangezogen. So wurden die Wörter draußen, drin, hinaus, herein durch folgenden Vorgang veranschaulicht. Der Lehrer befahl einem der Schüler:„Geh hinaus!“ Der Schüler, der hinausging, sagte dabei:„Ich gehe hinaus.“ Als er draußen

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