1. Satzbildungen und gatzerwoiterungep.

Nehmen wir für Sexta das Beispiel:„Der Turm ist hoch.“ Die Schüler erfahren das Notwendige über die drei Redeteile; dann setzen sie es in den Plural, wählen statt des Artikels die Pronominalformen„dieser“ oder„jener“ im Singular und Plural, erweitern es durch„sehr“ oder durch„nicht;“ oder der Lehrer stellt die Frageform:„Ist der Turm hoch?“, er lässt den Plural bilden; u. s. f. Kurz er übt an solchen und fortwährend neu gegebenen Beispielen den einfachen und einfach erweiterten Satz. Dann fasst er alles in der Regel zusammen, die er immer und immer wieder repetiert. Auf einer weiteren Stufe, wo er ihnen den zusammen- gezogenen Satz zur Anschauung bringen will, stellt er beispielsweise die Frage:„Wer kann ein Haustier nennen?“ Er lässt, mit den nach einander genannten Wörtern als Subjecten, eine Reihe einfacher Sätze bilden und schreitet dann zur Zusammenfassung in dem Satze: „Das Pferd, das Rind, das Schaf, der Esel, der Hund und die Katze sind Haustiere.“ Oder auf einer weiteren Stufe, wenn der zusammengesetzte Satz durchzunehmen ist, geht er viel- leicht von folgenden Beispielen aus: a. Die Lebensmittel waren aufgezehrt.— b. Die Ver- zweiflung stieg von Tag zu Tag.— c. Die Belagerung wurde aufgehoben. Diese drei Sätze lässt er erstens in eine Satzverbindung umwandeln, wobei er die Konjunktionen: daher, des- halb u. a. praktisch übt, oder er lässt ein Satzgefüge bilden, etwa:„Da(nachdem, als) die Lebensmittel aufgezehrt waren, und die Verzweiflung von Tag zu Tag stieg, wurde die Be- lagerung aufgehoben. Alle diese einzelnen Umwandlungen aber werden, und zwar mit be- stimmter Hervorhebung der Interpunktionszeichen, laut gesprochen und wiederholt. So prägt sich die grammatische Form dem äusseren und dem inneren Ohre der Schüler ein, ein Vorteil, der durch alle grammatischen Regeln und Definitionen, die nur gedächtnismässig eingelernt werden, nicht ersetzt werden kann. Auch werden die Schüler der Mittelklassen, wenn sie der Lehrer, mit entsprechender Unterstützung und Leitung, solche Sätze selbst finden lässt, all- mählich nicht nur im schriftlichen, sondern auch im mündlichen Ausdruck geschult und ge- winnen auch ein nicht zu unterschätzendes Mass von Vertrauen auf ihre geistigen Kräfte, was dann wieder besonders dem deutschen Aufsatze zu gute kommt. Denn eine gute Satzbildung kann nur durch fortwährende Ubung erworben werden. Das Ubersetzen aber aus dem fremd- sprachlichen Lesestoffe allein kann dieses Ziel nicht herbeiführen, da die deutsche Sprache in ihren Satzkonstruktionen in vielen Dingen von den anderen Sprachen abweicht..

Aber auch Satzerweiterungen sind sehr nützlich. Der Lehrer gibt das Beispiel:„Der König ist angekommen“ und lässt nun allmählich durch die Schüler die verschiedensten Er- weiterungen, durch abverbiale Bestimmungen, verschiedene Objecte u. s. w. finden, wobei er jedesmal die passendste Form selbst bestimmt. Die einzelnen, immer weiter wachsenden Sätze werden stets laut gesprochen, bei jeder neuen Erweiterung wiederholt und so endlich mit Leichtigkeit aus dem Gedächtnis in ihrer Vollständigkeit aufgesagt. Der ganze Satz würde demnach beispielsweise lauten:„Der König ist gestern Abend unter dem Jubel der Bevölkerung in unserer Stadt angekommen.“ Auf diese Weise üben wir die deutsche Grammatik, das Gedächtnis und, worauf wohl auch kein geringer Wert zu legen ist, die frische und frohe Selbstthätigkeit unserer Zöglinge. Auch an diese Beispiele knüpfen wir dann zusammenfassend die einzelnen Regeln, welche dann entsprechend einzuprägen sind.

2. Munterbeispiele.

Aber auch gut ausgewählte Musterbeispiele dienen zur Einübung und gelegentlich auch zur Repetition grammatischer Regeln und Erscheinungen. Wir wählen dazu in erster Linie schöne Stellen aus der gelegentlichen Klassenlektüre oder kernhafte Sentenzen, z. B.„In den Ocean schifft mit tausend Masten der Jüngling: Still, auf gerettetem Bot, treibt in den Hafen der Greis.“ Oder aber wir wählen Sprichwörter, wie sie ja in entsprechender Auswahl die