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Intereſſe, dem Unterricht zu geben, ſo kann ein zweyter zu⸗ fälliger Nachtheil des Sprachunterrichts— verworrene un⸗ deutliche Begriffe— fuͤr das Selbſtdenken entſtehen. Doch verhuͤtet ſie das Intereſſe am Unterricht allein noch nicht; denn ſelbſt bei fleiſſigen, willigen, folgſamen Schuͤlern finden ſie ſich. Leichter duͤrfte ſich ihre Entſtehung daraus erklaͤren laſſen, daß Regeln uͤber eine fremde Sprache, beſonders wenn nicht ein kurzer grammatiſcher Unterricht in der Mutterſprache vorange⸗ gangen iſt, der Jugend nur mit vieler Muͤhe vollkommen ver⸗ ſtaͤndlich gemacht werden. Wo nun dieſes verſaͤumt wird, wo man vergißt genau zu pruͤfen, ob das vorgetragene auch verſtanden werde, oder den Knaben mit mehr Regeln uͤber⸗ ladet als er jetzt noch uͤberſehen kann; da wird dieſe Verwor⸗ renheit leicht emporkommen, und ſich deſto ſchwerer wieder aus⸗ rotten laſſen, je tiefer ſie gewurzelt hat. Allein die Verworren⸗ heit, Dunkelheit in den Begriffen, mag herruͤhren woher ſie will, die Folgen bleiben immer gleich nachtheilig. Denn der Juͤngling, welcher ſchon mit einem dunkeln, ſchwankenden Be⸗ grif, von einer Regel der Sprachlehre oder einer Phraſe, zu⸗ frieden iſt, ſich mit der halben Einſicht in den Sinn einer Stelle begnügt, wird wahrſcheinlich— wenn dieß Gewohnheit bei ihm wird— auch bei dem Studium der ſogenannten hoͤ⸗ hern Wiſſenſchaften, ſich eben nicht ſehr aͤngſtlich um deutliche Begriffe, von jedem einzelnen Theil, und ſeiner Beziehung, auf das Ganze der Wiſſenſchaft, mit welcher er ſich beſchaͤftigt, be⸗ muͤhen, und ſchon glauben einen Satz zu verſtehen, wenn er ſich nur einiger Ausdruͤcke davon bewußt iſt und zum Theil ihren Sing ahndet. Gluͤcklicherweiſe laͤßt ſich aber dieſem Nach⸗ theil ſehr gut durch eine zweckmaͤſſige Methode entgegen arbei⸗ ten. Werden die Regeln, Termmologien der Grammatik und einzelne Bemerkungen, deutlich und beſtimmt vorgetragen, ſo wird ſie der aufmerkſame Schuͤler auch richtig faſſen, wenn nicht

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