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Mittelglieder mit ſeinen vorliegenden Individuis zuſammen ker⸗ ten. Rach dieſen erſttegenen Stuffen ſeye der Gelehrte, der Kraͤfte und Beruf dazu hat, höchſt willkommen, der mit ſei⸗ nen, nach den Grundſaͤzen des Theoriſten und dem Plan des Methodiſten eingerichteten Werken, den claſſiſchen Unterrichꝛ erleichtert und beyhilft.— Hiier iſt Ueberſicht, Darſtellung und Kettengang zur Vervollkommnung des claſſiſchen Unterrichts. Ein jeder von unſern paͤdagogiſchen Reformationsgewaltigen pruͤfe ſich alſo erſt ſelbſt, und dann nehme er diejenige Mate⸗ rie zu ſeiner Bearbeitung heraus, wozu ihn Luſt und Kraͤfte treiben, und ſchuͤtte nicht mit gewoͤhnlichem Lermgeſchrey und paͤdagogiſcher Intolleranz ſein Gemengſel von unthuligen Vor⸗ ſchlaͤgen dem Publitum vor, ſondern ſichte zuerſt den Waizen von der Spreu, und theile erſteres, nicht lezteres, weißlich mit, ſo verdient er unſern Dank. Allein ein ſolcher ſchwer⸗ faͤlliger Gang iſt fuͤr ihren warmen oder ſpruͤenden Eifer zu müͤhſam und phlegmatiſch. Sie wagen raſch und kuͤhn einen verwegenen Sprung uͤber eine, zwey jener Stuffen hinaus, und methodiſiren Land und Schulen in Ruin, und Verderben.— Doch, dis iſt Kleinigkeit, aber nur fuͤr verwegene Pro⸗ jecteurs. Ob dieſe wenige Blaͤtter unter unthulige Projecte gehoͤren; moͤgen kompetende Richter entſcheiden. Berſicherun⸗ gen frommen hier nichts. Die Sache muß ſelbſten ſich recht⸗ fertigen.. Wenn Methode(im allgemeinen betrachtet,) die Wiſſen⸗ ſchaft, von der ſchicklichſten Anordnung der Mittel, iſt, auf das leichteſte den vorgeſezten Endzweck zu erhalten; ſo muͤßen wir zuerſt unterſuchen: Warum erklaͤren wir die claſſiſchen Auto⸗ ren mit der ſtudirenden Jugend auf Schulen?— Was iſt die Abſicht, der rotale, ich ſage der totale Endzweck?— Ich tönte freylich dieſer Unterſuchung überhoben ſeyn, wenn der paͤdagogiſche Theoriſt, ſchon Grundſaͤze feſtgeſezt haͤtte, mit den ich

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