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lich leſen kenen. Wie große Freude lhnen bieſer Umſtand mache wie ſehr er ihren Muth belebe, davon kann nur der Lehrer ſch gen. Wie ſehr würde ich dagegen meinen Zöglingen das Leſenlernen er⸗ ſchweeen, wenn ich, wie es gewöhalich geſchieht, aufangs gleich Wörter auſchrelben, oder vermittelſt der in einem Leſekaſten ſi befindenden Buch⸗ ſaaben zuſammen legen wollte, wobey zwey, deey oder noch mehrere Leſe⸗ rcgeln, wovon keine eingeüit iſt, voekommen?— Bei der neuen, ſo ei⸗ ſolgreichen Methode dagegen werden immer ſolche Warte gewüßlt, die dem Kinde nur Eine Leſeregel geläußg machen.— Nur an einigen Beyſpielen, wil ich die nühere Berfahrungsart noch zeigen. Zuerſt lege ich die Syl⸗ ben an: c, co, ci, co, cu,— dieſe leſen die Kinder natürlich wie im Dautſchen—; leſe ich lhnen dann, mit dem Bemerken, daß es falſch ge⸗ weſen ſey, rlihtig vor, und frage: ob ſie den Hehler einſihen, ob ſie be⸗ merkten, daß ich das c. einigemal wie ſ. ausgeſprochen habe ze, ſo prägt ſich dies gleich be dem erſten Bemerken den indern ſo tief ein, daß ſie nie wieder das c vor e und wie k leſen. Dieß wird nun durch vielfache Beyſpiele, dle den Kindeen vor, und von ihnen nachgeſchtiehen werden, noch erleichtert. Hierauf ſagt man ihnen, daß doch auch vor a, o, u dag ¹ manchmal wie ſ. geleſen werde, wenn man nämlich an das e ein Hicke czen 9, welches die Franzoſen Cebile nennen, fetze— und legt oder ſchreibr ihnen die Sylben: go, ce, ci Jo, gu wieder an, die Kinder leſen und ſchreiben ſee ab— und vergeßen dieſe Regel eben ſo wenig.—

Daun geht man zur Alesſprache der andeen Buchſaben, z3. B. dee g und ch— dec ai, ai it. üiber— macht ihnen durch Beiſpiele deutlich, daß mauche Buchſtaben am Ende gar nicht ausgeſpruchen werden, indem

.. amnn z. B. die Gorte Phit, hit, Palais, Bled., anſchreibt— diefelben ſie keſen läßt, dann vorließt und hieraus ſolgern lüßt, daß d, t, s am Ende nicht anegeſprochen werden ac

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