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merksam gemacht und Mittel zu ihrer Vermeidung angegeben hat, schreiten die Schüler zur Anfertigung der Zeichnung; mechanisches Kopieren muß unter allen Umständen unmöglich gemacht werden(Auslöschen der Wandtafelzeichnung, Abänderung der Annahmen über Lage des Objekts u. s. w.). Anfangs werden manche Schüler trotz der vorangegangenen Besprechung Schwierigkeiten finden, sobald sie an das praktische Arbeiten herantreten; man kann ja nicht alle Schüler vorher an die Wandtafel rufen, damit sie durch eine Zeichnung ihr Verständnis bekunden, und ohne dieses Mittel bleibt in räumlichen Dingen der Gedankenaustausch zwischen Lehrer und Schüler nur zu leicht lückenhaft, sodaß eine nachträgliche Klarstellung nötig werden kann.
Das vorstehend beschriebene Lehrverfahren bedingt zwar gegenüber dem früher üblichen mehr oder weniger mechanischen Arbeiten einen Mehraufwand an Zeit, sodaß die Zahl der fertig gestellten Bögen gering sein wird; dieser Umstand darf aber nicht ausschlaggebend sein, wenn man zu verständnisvollem, selbständigem Vorgehen erziehen will.
Um eine gleichmätßiige Durchbildung der ganzen Klasse zu erzielen und dabei doch der Eigenart des einzelnen Schülers Rechnung zu tragen, werden gleichartige Aufgaben in Gruppen vereinigt derart, daß einzelne Nummern allgemein verbindlich sind, andere aber zur Wahl gestellt werden. Auf diese Weise finden die langsamen Arbeiter Zeit, ihre Pflichtaufgaben zu erledigen, während die besseren Schüler je nach Anlage und Geschmack sich an weiteren, z. T. schwierigeren Entwürfen versuchen; auch das Anlegen von Zeichnungen, das bei Schattenkonstruktionen notwendig ist, kann bereits auf früherer Stufe wahlfrei geübt werden. Eine derartige Bewegungsfreiheit ist schon um deswillen notwendig, weil häusliche Aufgaben nicht gestellt werden, es sei denn, daß ein Schüler in den Pflichtaufgaben hinter der Klasse zurückgeblieben ist oder nachlässig gearbeitet hat.
Ist eine Gruppe von Aufgaben im Blei fertig gestellt, so wird mit Tusche ausgezogen, nachdem der Lehrer nötigenfalls eine kurze Wiederholung vorgenommen hat. Alle Linien, die durch die Aufgabe gegeben oder gefordert sind, werden voll ausgezeichnet, soweit sie sichtbar, punktiert, wenn sie verdeckt sind. Alle anderen Linien(einerlei ob sichtbar oder verdeckt) werden fein gestrichelt(das Stricheln läßt sich auch durch volles Auszeichnen mit verdünnter Tusche ersetzen) oder strich-punktiert, wenn sie hervorgehoben werden sollen. Man kann die Hülfslinien auch farbig ausziehen, blau oder, wenn sie hervortreten sollen, rot. Zuweilen ist es zweckmäßig, einzelne Flächen als durchsichtig zu betrachten, also nicht den undurchsichtigen Körper, sondern ein Drahtmodell mit eingesetzten Pappescheiben darzustellen.⁵ Bei dem Grund- und Aufrißverfahren dürfen die Projektionsstrahlen nicht das Grund- und Aufrißbild überdecken, weil dadurch die Plastik zerstört würde; die Sehstrahlen sind also nicht durchzuziehen, sondern nur an ihren Enden anzudeuten, wenn man nicht vorzieht, sie ganz wegzulassen. Mehrfach auftretende Hülfslinien sind nur an einer Stelle einzusetzen.
Der Bleistift soll hart sein(Faber Nr. 3 entsprechend); Bogengröße 50cm 60 cm. Der Lehrer achte auf geschmackvolle Anordnung der Figuren; oft ist es zweckmäßig, den Bogen zu teilen und auf jeder Hälfte eine Gruppe von Figuren unterzubringen.“ Die Zeichnung soll beim Aufbewahren mit einem derben Schutzbogen versehen werden; auf Sauberkeit ist beim Zeichnen vor allem zu achten.
Im Mittelpunkt des darstellend-geometrischen Unterrichts steht der Körper, und zwar vorwiegend in Anwendung auf Bau- und Maschinenteile, auf Physik, mathematische Erdkunde u. s. w. Angewandte Aufgaben sind hervorragend geeignet, den Raumsinn zu entwickeln und machen die gedankenlose Verwendung eines Formalismus unmöglich. Außer- dem erregen konkrete Objekte nicht nur in höherem Maß als die abstrakte Form das Interesse der Schüler, sondern sind sie auch anschaulicher als diese. Zudem bieten sie eine