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ein Dach.— L.: Wenn aber kein Holz weit und breit zu finden iſt?— S.: Er ſpannt Felle auf— Zelte! Tücher! Die Stäbe ſind leicht mitzunehmen, zur Not genügen die Axtſtiele oder Ge⸗ weihſtangen.— Als Beweis wird den Schülern die Zeltdar⸗ ſtellung auf Höhlenzeichnungen ber Fenſterpultn gezeigk.— Der Lehrer macht jetzt abſchließend auf das Schmuckbedürfnis auf⸗ merkſam. Das Höhlenbild von Cogul, die eingeritzten Zeltzeich⸗ nungen, die Verzierung der Töpfe, dazu: Pult 2: Halsketten aus Stein oder Muſcheln. Saal lI, Fenſterpult: Die ver⸗ zierten Knochen aus Thaingen.

L.: Wir wiſſen jetzt einigermaßen, wie die Urmenſchen ſich kleideten, wo ſie wohnten, was für Geräte ſie benutzten. Nur vom Feuer haben wir noch nicht geſprochen; wie haben ſie wohl das enkdeckt?— S.: Durch zündenden Blitz!— L.: Da mußten ſie aber aufpaſſen, daß oͤle zufällig gefundene Flamme nicht er⸗ loſch! Hatten ſie vielleicht noch andere Gelegenheiten, Feuer zu „erfinden“?— S.: Beim Zuſchlagen des Feuerſteins 3⁰ ſpringen Funken ab. Es brauchte alſo nur eine Maſſe in der Nähe zu liegen, die leicht Feuer fing, z. B. trockenes Gras.— L.: Kann ſich einer noch eine andere Entdeckungsmöglichkeit denken?— S.: Durch Reiben von trocknem Gras oder Holz!— Saal II, Wandſchrank 2.— L.: Hier an dieſen Bohrverſuchen habt ihr eine ſolche Gelegenheit, durch Reibung Feuer zu gewinnen!— Zum Schluß wird in Schrank 7 die Bohrmaſchine gezeigt und erläutert.

Aufgabe für die nächſte Stunde: Erzählen, wie Walo das Feuer entdeckte!—(bberleitung zum Leſeſtück 2: Prometheus!)

Ehe man aber in der folgenden Stunde mit der eigenklichen Aufgabe beginnt, wird man den Schülern an einer phyſikaliſchen Karke Deutſchlands die Lage der altſteinzeitlichen Fundplätze klar- machen. Dabei werden die Schüler als Grund für die Tatſache, daß in der ganzen norddeutſchen Tiefebene kaum Funde aus dieſem Zeitabſchnitt gemacht wurden, die Vereiſung dieſes Gebietes kennen lernen.— Eiszeit!—

Hatte dieſes Stundenbild das Ziel, die Schüler in naivem Nacherleben das Geſchaute verſtehen zu laſſen, ſo wäre einer ande⸗ ren Muſeumsſtunde die Aufgabe vorbehalten, die dem Boden un⸗ ſerer Heimat enknommenen gegenſtändlichen Dokumente mit einer höheren Klaſſe(etwa II b) kritiſcher zu betrachten, ſo wie es der zweiten Stufe des Arbeitsunterrichtes angemeſſen iſt.

30 Vielleicht kommt hier ein Schüler auf die Frage, woher denn der Feuerſtein käme, da es in unſerer Gegend keinen gibt. Das gäbe Ver⸗

anlaſſung, auf die nach Belgien und Frankreich reichenden Handels⸗ beziehungen der älteren Steinzeit einzugehen.