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ſcheint dieſes Verfahren die Jugend eher zu verwirren, und viel⸗ leicht nur in ſolchen Anſtalten und zwar auf der oberſten Stufe ausführbar zu ſein, wo die Möglichkeit gegeben iſt, die Schüler bis zum achtzehnten Lebensjahre zu behalten; hier könnten dann als letzter abſchließender Kurſus geographiſch⸗geſchichtliche Bilder entworfen werden, in denen beide Elemente zu einem Ganzen verwebt erſcheinen. Unſerem Plane gemäß müſſen beide Unterrichts⸗ fächer getrennt behandelt werden, wobei natürlich nicht ausge⸗ ſchloſſen bleibt, daß der Lehrer in der Geographie an geeigneter Stelle Geſchichtliches miteinflechte, ſowie daß er in dem Geſchichts⸗ unterrichte ſtets auf die geographiſche Beſchaffenheit der Länder die entſprechende Rückſicht nehme. Dahin rechnen wir auch, wenn der Lehrer der Geſchichte gewiſſermaßen als Einleitung und noth⸗ wendiges Subſtrat ſeine Schüler an der Hand hiſtcoriſcher Atlanten mit den früheren Namen und Abgrenzungen der Länder, Städte, Flüſſe und Gebirge bekannt zu machen ſucht, ſoweit dies erforder⸗ lich iſt, indem er ſtets auf das von ihnen durch den geographi⸗ ſchen Unterricht klar angeſchaute Bild des Landes ſelbſt Bezug nimmt.„Wenn die Schüler den Ueberblick der Meere und Erd⸗ theilo,“ ſagt von Raumer,„mit den gegenwärtig gebräuchlichen Namen erhalten haben, ſo iſt es die vortrefflichſte Wiederholung, ihnen dann einen Atlas der alten Welt in die Hand zu geben, damit ſie von ſelbſt im Liger die Loire, in der Matrona die Marne, in Lugdunum Lyon, im Abnoba mons den Schwarzwald u. ſ. w. ohne weitere Belehrung erkennen.“ Wohl aber eine andere For⸗ derung möchten wir aus der nahen Verwandtſchaft beider Dis⸗ ciplinen folgern, daß nämlich ſowohl der geographiſche, als auch der geſchichtliche Unterricht in den drei oberſten Klaſſen unſerer Realſchule in der Hand Eines Lehres liege, damit eine Beziehung beider Unterrichtsfächer auf einander um ſo eher ermöglicht werde,