Einkleitung.

Seit durch Vietors Schrift„Der Sprachunterricht muß umkehren“ eine neue Zeit für den franzöſiſchen und engliſchen Unterricht anbrach, hat ſich die erwachte Thatkraft der Neu⸗ philologen Deutſchlands in einer Unmenge von Lehrbüchern und Abhandlungen Luft gemacht, deren Zahl nach Breymann“) bis zum Jahre 1893 allein ſich auf mehrere Hunderte belief. Was ſeitdem durch Veröffentlichung verſchiedener Nachweiſe— wie Wendts franz. Encyklopädie 2. Aufl., Nünchs Didaktik und Methodik des franz. Unterrichts in Baumeiſters Handbuch der Erziehungs⸗ und Unterrichtslehre, Glauning, Methodik des engl. U. ebenda, durch Rethwiſchs Jahresberichte u. ſ. w.— bekannt wurde, dürfte dieſe Zahl erheblich vermehren, wenn nicht nahezu verdoppeln.

Ein Uneingeweihter wäre geneigt, hieraus auf eine außerordentlich reiche geiſtige Thätig⸗ keit zu ſchließen und anzunehmen, es ſeien nun alle Probleme gelöſt, und die Neuphilologen könnten ſich in ſtiller Beſchaulichkeit ihren mannigfachen Berufsfreuden widmen. Bei näherer Betrachtung jedoch wird man finden, daß es ſich bei dieſer Maſſenfabrikation zum guten Teil um Grammatiken, Lehrgänge und Schriftſtellerausgaben handelt. Und wenn man immerhin einen Fortſchritt zugeſtehen muß, ſo dürfen wir uns im übrigen keineswegs verhehlen, daß die neuſprachliche Methodik noch ein reiches Arbeitsfeld vor ſich hat.

Man hätte meinen ſollen, die umfangreiche Unterrichtslitteratur der alten Sprachen und die des Deutſchen böten geeignete Vorbilder zum Ausbau unſerer Methode dar, doch müſſen wir offen bekennen, daß man ſich dem Ziele— Betrieb des fremdſprachlichen Unterrichts gleich oder vielmehr möglichſt ähnlich dem der Mutterſprache— nur wenig genähert hat, und daß naheliegende Parallelen in der Behandlung nicht gezogen worden ſind. So ſagt ſchon im Jahre 1895 Direktor Wehrmann in ſeinem trefflichen Programm über den erziehlichen Wert der franzöſiſchen und engliſchen Lektüre²):„Wenn dieſe ſelbe Schaffensluſt der Lehrer der neueren Sprachen ſich auf die Frage der Lektüre, auf deren Auswahl und methodiſche Behandlung und pädagogiſche Vertiefung konzentriert hätte, wir wären in unſerem Unterricht wahrlich einen guten Schritt weiter vorwärts gekommen!“

Aber die Zahl der in dieſer Hinſicht erſchienenen, den Unterricht unmittelbar fördernden Schriften iſt noch eine recht geringe, und nur ſchüchtern tauchen ſie aus der Hochflut der Ausgaben und Grammatiken auf. Zwar in den Hauptpunkten iſt eine Einigung erzielt worden: Die Lektüre ſoll im Mittelpunkte des Uinterrichts ſtehen, die Grammatik ſoll auf

¹) H. Vreymann: Die neuſprachliche Reform⸗Litteratur von 1876—1893. Leipzig. A. Deichert 1895. ²) Programm der Realſchule zu Kreuznach. Oſtern 1895.