I. Die Mnemonik und Stenographie als Mit- tel zur leichteren und ſicheren Bewältigung des Unterrichts-Materials in Real- und

höheren Vürgerſchulen.

Es iſt ſchon eine alte Klage aller Schulmänner, daß ſich der Unterrichtsſtoff in allen Schulen bereits ſo gehäuft habe und noch immer häufe, daß er nicht mehr zu bewältigen ſei. Beſonders aber trifft die Realſchulen der Vorwurf, daß ſie ihre Zöglinge mit Material überlade, ſomit das pſychologiſch⸗ pädagogiſche Moment vernachläſſige und den größten Theil ihrer Schüler dem öffentlichen Leben mit einer Maſſe von Kenntniſſen üͤbergäbe, die ohne alle Anwendung blieben. Von allen Seiten erfolgten darum Vorſchläge zur„Concentration? des Materials. Schreiben, Leſen, Rechtſchreiben, Stylübungen und deutſche Sprache ſollten in den Volksſchulen nicht mehr getrennt, ſondern in einer Stunde, der Leſeſtunde, zuſammen gelehrt werden. Geſchichte, Naturkunde und Gewerbslehre ſind in Realſchulen und Gym⸗ naſien mit der Geographie zu verbinden u. dgl. m. Welchen Gewinn hat aber die Volksſchule davon, wenn ſie ihre Leſeſtücke nach allen eben angedeuteten Rückſichten behandelt, aber ſtatt 1 Orthographie⸗, 1 Styl⸗, 2 Schreibſtunden ꝛc. vielleicht 8 Le⸗ ſeſtunden ſetzen muß?! Abſpannung des Lehrers und der Kinder, oft planloſes Durcheinander des Unterrichtsſtoffes ſind die näch⸗ ſten Folgen dieſer Methode für die Elementarſchule. In jenen Klaſſen der Realſchulen dagegen, die den grammatiſchen Theil der deutſchen Sprache überwunden, iſt die Lehrſtunde resp. das Leſeſtück, das aber unſern Klaſſikern entnommen werden muß, allerdings Mittelpunkt der mannigfaltigſten Betrachtungen. Hier⸗ an ſollen die Schüler Leſen lernen, nicht das mechaniſche, ſon⸗ dern das mit Sinn und Verſtand, was auch Rechenſchaft und Anwendung zulaͤßt; hier ſollen ſie ihre ſämmtlichen Kenntniſſe der Mutterſprache, in klaſſiſcher Weiſe bethätigt, erkennen, zur Nachahmung angeleitet und mit den großen Dichtern und