Ueber die deutſchen Vorträge in Prima.

Mehr und mehr iſt in den letzten Jahrzehnten der Unterricht n der Mutterſprache auch an unſeren höheren Lehranſtalten in den Mittelpunkt des geſamten Unterrichts gerückt worden. Je klarer man die hohe Bedeutung dieſes Faches erkannte, um ſo größer wurden die Anforderungen, die man an alle Zweige desſelben ſtellte. Damit ergab ſich von ſelbſt die Notwendigkeit, unabläſſig auf eine ſtrengere und rationellere Durchbildung des Unterrichtsverfahrens hinzuarbeiten, und es liegt klar zu Tage, daß viel auf dieſem Gebiete erreicht worden iſt. Aber wenn auch alle Stufen gleichermaßen aus dieſen Bemühungen ihren Nutzen gezogen haben, ſo iſt man doch, glaube ich, hinſichtlich der unteren und mittleren Klaſſen dem Ziele am nächſten gekommen; während hier in den Hauptpunkten eine ziemliche Einheit der Anſichten ge⸗ wonnen worden iſt, zeigt in den oberen Klaſſen die Methode noch keineswegs jene Sicherheit und Stabilität, die, um den Erfolg allſeitig zu verbürgen, erwünſcht und notwendig wäre.

Vielleicht auf keinem Gebiete aber gehen die Meinungen ſo weit auseinander und ſtehen ſich vielfach ſo diametral gegenüber, wie auf dem der ſogenannten„freien Vorträge“. Begegnet man hier doch nicht nur in betreff der Methode, ſondern ſogar hinſichtlich der Zweckmäßigkeit dieſer Uebungen überhaupt ſehr geteilten Anſichten. Die hier herrſchende Unſicherheit wird ſich wohl nur beſeitigen laſſen, wenn wir mehr, als ſeither geſchehen, in den Stand geſetzt werden, die Arten des gegenwärig beobachteten Verfahrens im einzelnen kennen zu lernen; nur durch die Vergleichung, durch das Für und Wider der Meinungen kann die eigne Anſicht geklärt werden. Auf Direktoren⸗ und Philologenverſammlungen iſt der Gegenſtand wiederholt zur Sprache gekommen); aber die dort gegebenen Ausführungen ſind meiſt ſo allgemeiner Natur, daß ſie für die Methode im beſonderen keine Anhaltspunkte bieten. Es wäre daher zu wünſchen, daß häufigere Veröffentlichungen in Programmen und Zeitſchriften uns einen direkten Einblick in die Werk⸗ ſtätten thun ließen ²), damit wir endlich auch hier zu der der Wichtigkeit des Gegenſtandes entſprechenden Sicherheit gelangten.

Dieſem Gedanken ſind auch die vorliegenden Ausführungen entſprungen. Dieſelben erheben keineswegs den Anſpruch, ihr Thema nach allen Seiten hin zu erſchöpfen, auch iſt nicht alles neu, was ſie bringen; ſie wollen die in einer mehrjährigen Praxis gewonnenen Erfahrungen wiedergeben und die Grundzüge der befolgten Methode in einer, wie ich hoffe, überſichtlichen Darſtellung bekannt machen.

¹) Dir. Conf. Pommern 1861. Weſtfalen 1867. Poſen 1870. Preußen 1871. Pommern 1876. Rheinprovinz 1884. Preußen 1886. Pommern 1891. Poſen 1891. Verſ. Rhein. Schulm. Köln 1892.

²) So Pöſchel in Lyons Zeitſchrift für den deutſchen Unterricht, Jahrgang 8(1894), 395 ff.