5

Vor allen Dingen halte ich es für rathſam, den Unter⸗ richt in dieſer Sprache auf Schulen nicht allzufruͤh, wie noch an einigen Orten geſchieht, anzufangen. Denn wie kann man ſich verſprechen, in ſeinen Bemuͤhungen bey ſolchen Lehrlingen glucklich zu ſeyn, denen die Anfangsgrunde der lateiniſchen und griechiſchen Sprache noch viel zu ſchaffen machen? Die Folge davon muß nothwendig die ſeyn, daß ſie in keiner von allen dieſer Sprachen deutliche Begriffe bekommen, daß man ihnen mit vieler Muͤhe ein ungeſtaltes Chaos in den Kopf hinein⸗ arbeitet, das ihnen endlich Eckel und Abſcheu vor einer ieden Sprache erwecken witd. Auch haͤlt es, wie ieder leicht ein⸗ ſieht, ſehr ſchwer, ihnen in ihren fruͤhern Jahren fuͤr eine Spra⸗ che, wie die hebraͤiſche iſt, ein Intereſſe beyzubringen, und iſt es ihnen einmal zur Gewohnheit geworden, ſie nur aus Zwang zu lernen, und als etwas laͤſtiges zu betrachten, ſo wird es in der Zukunft große Schwuͤrigkeiten haben, dieſe nachtheilige Begriffe wieder auszurotten, ſo wie iedes Vorurtheil, das man in der erſten Jugend eingeſogen har, ſchwer zu beſiegen iſt. Meiner Meynung nach waͤre es alſo am beſten, den Unter⸗ richt in dieſer Sprache nicht fruͤher, als in der erſten Claſſe anzufangen; und ſo bringt es auch unſte Inſtruction an dem hieſigen Pädagog mit ſich. Man gewinnt dadurch noch einen andern betraͤchtliche Vortheil, daß die Zahl der Zuhoͤrer als⸗ denn nicht allzugros iſt, wodurch der Lehrer in den Stand ge⸗ ſetzt wird, einen ieden deſto oͤfter auftreten und ſich uͤben zu laſſen, ſie insgeſamt beſtaͤndig in den Augen zu haben, einen Unaufmerkſamen ſogleich zu bemerken, und ſeinen Unterricht mehr in den Ton einer freundſchaftlichen Unterredung zu ſtim⸗ men. 4 5 2 1 2 74 3

Gleich anfangs, ſo wie auch in der Folge bey ieder ſchick⸗ lichen Gelegenheit, kämpfe man gegen das Vorurtheil, das auf unſern Schulen und Univerſitaͤten immer mehr Miueefe 178 en